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摘要： 上周的微信文章，探究学龄前儿童几岁最得当学习外语 。引发的讨论中，一些老师、家长和年轻门生提出了接下来的一个题目：　　学龄前儿童怎样学习英语结果会更好？　　（注：由于读...

上周的微信文章，探究 学龄前儿童几岁最得当 学习外语 。引发的讨论中，一些老师、家长和年轻门生 提出了接下来的一个题目 ：

　　学龄前儿童怎样学习英语结果 会更好？

　　（注：由于 读者群重要 在中国以英语作为外语，此文中“外语”一词偶然 间 会由“英语”一词代替 。）

　　也就是说，各人 接下来想知道具体 的学习方法。

　　我细致 想了一下，决定这周向各人 先容 一个研究，至少部分 地答复 这个题目 。

　　这个研究和上周的脑研究 match beautifully － 精美 匹配。

　　上周，Ojima 博士在日本儿童中的脑研究样本大、属于跟踪式。这周的研究样本小、不是跟踪式的。但是，它是由欧洲双语发展专家领衔直接在中国学龄前儿童中搜集的数据，含有比力 丰富的英语学习结果 、方法信息，有利于家长老师直接产生战略 。

　　研究者提出的题目 正是：在中国，学龄前学习英语的儿童中，各种自身和环境 的条件多有差别 。什么样的自身和环境 条件和儿童的英语学习结果 相干 ？

　　自身的条件，也叫内涵 因素，是指孩子本身 自带的特点，包罗 孩子的影象 力、语言处理 惩罚 本领 。环境 的条件，也叫外在因素，是指累积的学习时间和利用 的学习方法。孩子开始学习英语的年龄 ，固然 研究中被归为内涵 因素，但是由于 是家长可以控制的，我以为 可以独立于以上两种对待 。

　　这项研究是谁做的？

　　研究由荷兰格罗宁根 (RUG) 大学的一组学者所做。作者依次为 He Sun，Rasmus Steinkrauss，Jorge Tendeiro, 和 Kees De Bot。研究在2016年发表在权势巨子 的双语发展科学杂志《双语：语言和认知》（Bilingualism: Language and Cognition) 上。

　　左上：He Sun 博士

　　右上：Rasmus Steinkrauss 博士

　　左下：Jorge Tendeiro 博士

　　右下：Kees De Bot 博士

　　谁参加 了研究？

　　71名住在中国重庆的儿童参加 了研究。孩子们来自一个英语课外班。孩子的年龄 从3.5岁到8岁不等。

　　这些孩子每周来这个英语课外班两次，每次一个小时，每周共两个小时。主课由一名外教和中国老师一起教，复习课由中国老师教。在主课上，孩子们学习新的内容，比如 单词、短语、儿歌等。在复习课上，他们通过各种练习 活动 来复习和巩固这些内容。

　　外教来自英语国家，比如 美国和加拿大，有 TESOL（传授 英语作为第二语言）的执照。中国老师大多具有大学英语本科学位。

　　孩子们开始学习英语的年龄 从2－5岁不止。71个孩子当中，30个孩子只来上这家英语课外班，在学校里没上过英语课。 41个孩子除了这个上课外班，还在本身 的幼儿园里学习英语。

　　被试做了什么？

　　通过直接测评孩子，以及家长和老师的问卷、采访，研究职员 获取有关两类大概 会影响孩子英语学习结果 的信息。

　　1大概 影响学习结果 的内部因素 Internal Factors

　　指孩子们自身的、家长不可控制的因素。

　　a) 短时影象 本领 Short-term Memory：就是在很短的时间内，大脑中能储存的信息量。 它通过以下三种方法测评。

短时数字影象 Digit Span: 孩子们被要求听一组数字，然后口头重复。数字的数量 从两个（比如 8,3）到 约莫 十个 （比如 6, 2, 5, 9, 4, 8, 3, 7, 1, 4）连续 加长，直到被试无法精确 重复出来为止。

短时语音影象 Non-word Repetition: 孩子们被要求听一组偶然 义的单词，然后正确 口头重复。单词包罗 的音节从两个到多个不止，直到被试无法精确 重复出来为止。

　　(* 以上题源来自CTOPP Comprehensive Test of Phonological Processing。我利用 过这套标题 作研究，但是身边没带，以上数字和单词的黑白 数量 是影象 中的约莫 数。)

短时视觉影象 The Hand Movements Task K-ABC: 孩子们先观看一个人用拳头、手掌和手做一串动作，然后被要求正确 重复出来。动作组中的分动作数量 不绝 加长加难。

　　b) 分析推理本领 Analytical Reasoning

　　利用 Raven’s Colored Matrices。这是一个经典的视觉分析推理本领 测评工具，常在研究中被用来测评孩子的非语言性的智商。

　　测评中，孩子看到一个图形中缺少了一块，必要 从几个差别 的图形中选出那块最符合 的添补 到缺少的那块。性子 象拼图，但是比拼图难，由于 它必要 对视觉信息举行 精密 的推理分析。

　　2大概 影响学习结果 的外部因素 External Factors

　　指外界可控的因素 。

　　a) 累积的英语学习时间。

　　b) 孩子们在家打仗 英语的渠道和方法。

　　c) 孩子们英语利用 的频仍 度。

　　d) 妈妈学历、英语程度 。

　　3孩子们的英语程度

　　a) 听英语单词：利用 经典测评工具 The Peabody Picture Vocabulary Test (PPVT-4)。孩子们听到一个英语单词，从四张图片中找出和听到的单词意思匹配的那张图片。

　　b) 说英语单词：利用 经典的测评工具 the Expressive One-Word Picture

　　Vocabulary Test-4 (EOWPVT-4)。孩子们看到一张图片，被要求用一个英语单词定名 这张图片。

　　c) 听英语句子: 孩子们听到一句英语，从四张图片中找出和句子的意思匹配的图片。比如 ，句子是 A girl is sitting （女孩坐着）。 四张照片是：女孩坐着；女孩在跑；猫坐着；猫在跑。

　　研究发现了什么？有什么开导 ？

　　温馨提示 ：

　　这个研究丈量 的变量很多 ，以是 发现和启示很多 。但是，约莫 分两部分 。一部分 是和上周文章中Ojima 博士在日本儿童中的发现相呼应。一部分 是从前 没有产生过的发现。

发现一

英语学习的时间积聚 状态

这些孩子学习英语的时间 (以月为单位 ): 8－42个月不等；均匀 为19个月；

在学校学习英语的累积小时数: 43－317个小时不等，均匀 为124个小时；

在家每周打仗 英语的时间: 为0－9.5个小时不等，均匀 为1.5个小时。

　　我们上周说到, Ojima博士在日本儿童中的脑电图研究发现，孩子们要累计400个小时的英语学习时间，大脑才“有感觉”。此研究的孩子们中，累积时间最多的，也还不敷 这个数量 。

　　启示一：孩子学习英语要累积出肯定 的小时数量 真是不轻易 ！

　　我们看看谁人 积聚 了最高小时数 — 317个小时的孩子。假如 一周上两个小时的英语课，这必要 上150周。一年到头不苏息 地学（以一年五十周算），也得三年才华 积攒这个小时数。

　　由于 我和送孩子学习中文（外语）的美国家长打交道十年了，我知道这内里 的时间和精力 投资着实 太大了。

　　说到这里，脑筋 里浮现出这些画面： 家长推着坐在婴儿车里的小弟弟、小妹妹带着门生 来上学；风里来雨里去；放弃家庭度假；放弃孩子别的活动 ；向单位 告假 以便准点接送孩子来上课。

　　中国的家长想必也是这种景象 。

发现二

英语本领

固然 这些孩子的大脑对英语还没有到达“有感觉”的地步 ，这项研究中也发现，这个没有感觉的大脑，确实也积聚 了一些英语知识。那是多少呢？

　　71个孩子中，

听懂的英语的单词数量 从9到55个不止，均匀 9个。

会说的英语单词数量 从2到23个不止，均匀 4个。

能正确 听懂的英语句子从1到27个不止，均匀 6个。

　　这几项英语测验 内里 测的单词和语法不能涵盖这些孩子实际 把握 的英语。由于 大多数的测评是选择性测评。

　　这些孩子实际 把握 的英语词汇量，从研究中我们看不出来。但是，假如 真不比以上的数量 大很多 ，我也不吃惊 。我女儿从学前班到小学五年级，学习了六年的外语 － 西班牙语。末了 会说的单词不高出 20个。

　　启示二： 家长和老师要有具体 的测评本领 来衡量 孩子的学习结果 。至少要关注可以量化的学习结果 。研究者要在大量的儿童中获取这种学习结果 数据来提供给家长和老师，以引导 实践。

发现三

孩子表现 出来的英语本领 差别 和某些因素有关。

英语本领 和外在因素关系最大：英语的输入数量 和输入质量和三种英语本领 全部明显 相干 。输入数量 以上英语课的累积时间算。输入质量以在家打仗 英语的频率和方式多寡盘算 。

　　这个发现，和上周文章中 Ojima 博士在日本儿童中的发现同等 ：学习积聚 导致程度 进步 。

　　启示三：在英语输入质量一样的环境 下，学习的时间越长，英语程度 越高。 学习时间的积聚 和英语输入的质量是英语程度 进步 的最紧张 条件。

　　什么是高质量的英语输入？

　　在这项研究中，孩子在家的英文媒体利用 可以或许 促进孩子的英文程度 进步 。很多 家庭利用 平板电脑、点读机等。频仍 的、短的英语输入，比如 一个小短片子，轻易 吸引孩子的留意 力，同时内容又比力 好明白 ，有利于孩子的英语程度 进步 。

　　但是，假如 孩子是花大段时间看片子，比如 看整个影戏 ，同时不太明白 此中 的意思，孩子的英语程度 并不受益。研究中有几个孩子，大量看英文的影戏 ，但是测评表现 在中等以下。双语发展闻名 的老牌专家 Krashen 有一个 X＋1 的理论，就是输入的语言必须是在你现有的本领 （X表现 ）上再加一点点 （1表现 ）才最有效 。

　　研究中没提及有家长给孩子读英文书一事。家长们大概 不具备这种英语本领 ，大概 不肯 意本身 的说英语口音影响孩子。这个想法和美国家长不肯 意直接和本身 的孩子说中文如出一辙。

发现四

年龄 大开始学习英语的孩子，相较年龄 小开始学英语的孩子，在别的条件一样的环境 下，学习的结果 更好。

　　留意 ：这个发现和上周先容 的 Ojima 博士在日本儿童中的研究不谋而合。本研究团队在陈诉 中说，认知本领 的成熟让大些的孩子学习英语结果 更好。

　　启示四：学龄前不要为孩子学习英语的年龄 焦急 。紧张 的是，选好一个对于孩子、对于家庭都可行的时间点让孩子开始学习。一旦开始，找对方法，对峙 不懈，让孩子用高效的方式去真正把握 这门语言。

发现五

语言学习的结果 ，也会受孩子个体智力因素的影响。短时影象 和分析本领 和某些英语本领 正相干 。短时影象 越好，说英语单词的本领 越强。分析推理本领 越强，听英语句子的本领 就越强。

　　大概 短时影象 的强弱会影响孩子的词汇学习；分析推理本领 的强弱，大概 尤其和语法学习的本领 有关。这个必要 进一步的研究来证明 。

　　启示五：老师和家长要关注个体差别 。这是全部 科目标 教诲 中最难破的一个点，但是最值得突破的点之一。以后我们继承 探究 。各人 要先做起来，可以开始去观察并琢磨每个孩子的语言学习有什么独特特点：什么学习方式、内容让一个孩子高兴 （大概 讨厌），孩子是学得快忘得快还是 学得慢忘得慢还是 别的“学忘组合”，孩子是必要 听好久 才乐意 开口的还是 听一句立刻 就火急 开口的。可以连合 孩子学习别的科目、交际 中的表现 往复 个体解读本身 的孩子、门生 。

　　但是，和我们一样平常 生存 的观察符合 ，本研究也发现，外在的、可控的因素（高质量的学习履历 积聚 ）比内涵 的不好 控的因素（学习本领 ）作用更大。

　　笨鸟不见得先飞，但要多飞。只要腾飞 时间符合 ，飞的方法公道 ，全部 的鸟都应该到达景致 美丽 的远方。

　　陈鲁 2017.4.5于美国到中国途中

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　　核心 论文：

　　He Sun, Rasmus Steinkrauss, Jorge Tendeiro, Kees DeBot (2016). Individual differences in very young children’s English acquisitionin China: Internal and external factors. Bilingualism: Language and Cognition,19 (3), 550-566.

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